Mae ein hamser yn gyfoethog mewn amrywiaeth o wybodaeth sydd ar gael, mae nifer y ffynonellau gwybodaeth a'r meysydd o'i gymhwysiad mor wych nad yw hi'n ddigonol bellach i gael set sylfaenol o wybodaeth a sgiliau, mae angen gallu dysgu syniadau newydd yn annibynnol.
Mae ffurfiau dysgu datblygiadol - problemus a heuristig - wedi'u cynllunio'n fanwl i ddatblygu gallu myfyrwyr i feddwl yn greadigol ac yn anfwriadol, i weld problemau newydd newydd yn y sefyllfa draddodiadol a chael gwybod amdanynt y ffordd allan, eu dymuno a gallu dysgu gwybodaeth newydd yn annibynnol.
Mae hyfforddiant problem yn golygu creu sefyllfa broblem o dan oruchwyliaeth uniongyrchol yr athro, y mae'r myfyrwyr yn annibynnol yn dod o hyd i ffordd allan, gan gymathu gwybodaeth newydd a defnyddio'r wybodaeth a gafwyd yn gynharach. Yn yr achos hwn, mae'r athrawes yn cyfarwyddo'r myfyrwyr, gan eu helpu i gyflawni canlyniad a ragnodwyd.
Hanfod y dull addysgu heuristaidd
Yn achos dull heuristig o addysgu, nid yw'r athro / athrawes yn gwybod ymlaen llaw pa benderfyniad y bydd y dasg yn ei gymryd gan y myfyrwyr. Yn y dull hwn, mae myfyrwyr yn wynebu tasgau nad oes ganddynt ateb diamwys a rhaid iddyn nhw gynnig atebion annibynnol i'r broblem yn annibynnol, eu cadarnhau neu eu hepgor, ac yn y pen draw yn cyflawni canlyniad annisgwyl yn aml.
Mae caffael gwybodaeth a sgiliau newydd gan y myfyriwr yn digwydd trwy ddefnyddio dull o'r fath o gyfarwyddyd fel sgwrs heuristig. Hynny yw, nid yw myfyrwyr yn derbyn set o wybodaeth barod, y mae angen iddynt gofio, ond ei gyrraedd yn annibynnol yn ystod sgwrs gyda'r athro, trwy osod a dod o hyd i atebion i gwestiynau problem, datrys tasgau gwybyddol.
Prif nodwedd technoleg addysg heuristig yw bod gweithgarwch creadigol personol y myfyriwr ac astudio safonau sylfaenol addysgol yn newid lleoedd. Yn gyntaf, mae'r myfyriwr yn annibynnol yn cyflawni ei ganlyniad i ddatrys y dasg, ac wedyn mae'n ei gymharu â'r cyfryngau adnabyddus.