Mae'n rhaid i bob rhiant wynebu diffyg cymhelliant i'r plentyn astudio yn hwyr neu'n hwyrach. Mae rhai plant yn gyson iawn yn eu amharodrwydd i ddysgu a chadw myfyrwyr esgeulus o'r radd gyntaf i'r unfed ar hugain, ac mae gan eraill ddim ond yn achlysurol am gyfnodau o ddim yn hoffi gwersi. Ond nid yw hyd yn oed rieni'r myfyrwyr mwyaf diwydiannol yn cael eu heintio o'r ffaith bod un diwrnod na fydd eu plentyn yn dechrau dod â marciau neu sylwadau isel gan athrawon yn y dyddiadur, neu ni fyddant yn gwrthod mynd i'r ysgol.
Pam nad yw'r plentyn eisiau dysgu?
Gall lleihau cymhelliant plant i astudio ddigwydd am amryw o resymau:
- Cyflwr iechyd. Yn gyntaf oll, os nad yw'ch plentyn am astudio o gwbl, gwnewch yn siŵr ei fod yn iach. Efallai, oherwydd problemau fasgwlaidd, mae ei ben yn brifo yn ystod munudau o straen meddwl; neu i ganolbwyntio nid yw'n rhoi alergedd i ryw blanhigyn pot, wedi'i leoli yn yr ystafell ddosbarth. Gall yr anhwylderau fod yn wahanol iawn, yn aml maent yn gallu gwaethygu yn ystod y gwersi, ac ar ôl dychwelyd adref, gall y plentyn deimlo'n well a syml yn anghofio am ei gyflwr sâl. Yn ogystal, nid yw pob athro mor ofalus i roi sylw cyflym i ddirywiad cyflwr y myfyriwr. Felly, hyd nes y byddwch yn gofyn i'ch plentyn amdano, ni fyddwch yn gwybod unrhyw beth ac, yn unol â hynny, ni fyddwch yn mynd â hi i'r meddyg ar amser.
- Problemau seicolegol, cymhlethdodau. Yn anffodus, mae'r rhan fwyaf o rieni eu hunain yn ysgogi ymddangosiad problemau o'r fath yn y plentyn. Ymateb negyddol treisgar i werthusiad gwael, nid yw cymhariaeth o blaid y plentyn gyda brodyr neu chwiorydd hŷn, neu waeth, gyda chyd-ddisgyblion neu blant ffrindiau, ac ati. - gall hyn oll roi clwyf ar seic y plentyn bregus am amser hir. Pan fyddwn yn dangos ein anfodlonrwydd â "methiannau" y plentyn yn yr ysgol, yn ei feddwl mae hyn yn newid i mewn i neges: "Mae rhywbeth yn anghywir â chi, nid ydych chi'n hoffi ni, rydych chi'n israddol." Dylai rhieni bob amser, mewn unrhyw sefyllfa, fod yn gynghreiriau a ffrind i'w plentyn. Wrth gwrs, does dim rhaid i chi gael hwyl am waith prawf sydd wedi'i wrthdroi neu gerdd heb ei ddarllen, ond nid yw'n werth dramatig, ond mae'n werth chweil deall achosion y problemau ynghyd â'r plentyn a cheisio helpu. Gall y rhyngweithio anodd rhwng y plentyn a'r athro, ac anawsterau addasu yn nhîm yr ysgol hefyd ymyrryd â dysgu - pob un o'r agweddau hyn dylid trin rhieni gyda sylw mawr.
- Nodweddion, galluoedd unigol ar gyfer rhai pynciau. Ni ddylai un ddryslyd y diffyg cymhelliant ar gyfer dysgu yn gyffredinol a diffyg diddordeb mewn pynciau unigol. Er enghraifft, os oes gan eich plentyn feddylfryd dyngarol, ac mae athro mathemateg yn gwneud galwadau uchel ar bob myfyriwr, ar y gorau, peidiwch â disgwyl marciau uchel ar y pwnc hwn, ac ar y gwaethaf, peidiwch â synnu pan fydd eich mab yn dechrau sgipio mathemateg. Mewn achosion o'r fath, os nad yw sgwrs gyfrinachol gyda'r plentyn a sgwrs gyda'r athro / athrawes yn helpu i feddalu'r sefyllfa, bydd ymadawiad posibl yn drosglwyddo'r plentyn i'r ysgol â rhagfarn.
Mae cymhelliant ar gyfer dysgu mewn plant o wahanol oedrannau, wrth gwrs, yn wahanol. Gosodir cymhelliant addysgol plant ysgol iau, fel rheol, yn yr oedran cyn ysgol ac mae ganddo chwarae. Yma mae llawer yn dibynnu ar yr athro yn y kindergarten ac ar yr athro cyntaf. Ar gyfer gweithwyr proffesiynol mae hwn yn bwnc ar wahân sydd angen llawer o sylw. O ran thema cymhelliant gweithgaredd addysgol plant ysgol iau, canol ac uwch, mae ymchwil wyddonol yn cael ei wneud, mae rhaglenni arbennig yn cael eu paratoi. Fodd bynnag, dylai rhieni gymryd y mater hwn yr un mor ddifrifol a gwybod pa nodweddion sy'n nodweddiadol o gymhelliant i astudio ar gyfer graddwyr cyntaf.
Nodweddion cymhelliant plant ysgol iau
- nid yw'r cyntaf-raddwr yn ymwybodol o resymau go iawn, "oedolion", pam mae angen iddo astudio; mae'r posibilrwydd o fynd i mewn i brifysgol fawreddog, gan ddod o hyd i swydd dda (sy'n gymhelliad effeithiol i fyfyrwyr hŷn) yn rhy bell ac yn anhygoel iddo iddo fod yn ysgogiad go iawn i feistroli gwybodaeth;
- mae gan fyfyrwyr yn y graddau isaf gymhelliant cryf i chwarae, hynny yw, maen nhw'n canfod y broses ddysgu fel gweithgaredd diddorol, cyfle i gyfathrebu â'i gilydd, ac nid fel ffordd o gyflawni unrhyw nodau;
- Mae cymhelliant gêm yn datblygu dros amser ac yn tyfu i fod yn gymhelliant cymdeithasol, ar y cyd, ar gyfer cydweithredu;
- mae'r bwrdd ysgol iau yn dal i dderbyn nodau a thasgau oedolion ar ei ben ei hun; ond yn fuan iawn daw'r foment pan fydd yn dechrau gosod a llunio ei nodau a'i amcanion ei hun;
- cymhelliad cryf mewn oedran ysgol iau yw derbyn anogaeth am gynnydd da, mae'r cymhelliad hwn yn cael ei atgyfnerthu gan argaeledd system o raddau yn yr ysgol.
Sut i gynyddu'r cymhelliant ar gyfer dysgu?
Mae cynyddu cymhelliant addysgol plant ysgol yn dasg ar y cyd o athrawon a rhieni. Yn ddiangen i'w ddweud, yn ddelfrydol, dylent weithio gyda'i gilydd ac i gyd-fynd â'r cyfeiriad hwn. Mae gan yr addysgwyr eu ffyrdd hynod broffesiynol eu hunain i gynyddu cymhelliant plant. Dylai'r ni, y rhieni, gael syniad o sut y gallwn gynyddu cymhelliant y plentyn ar gyfer dysgu o fewn y teulu. Beth ellir ei wneud i wneud hyn?
- dod o hyd i'r cydbwysedd cywir o gymeradwyaeth a rheolaeth: gadewch i'r plentyn wybod eich bod yn ei garu bob amser, gydag unrhyw amcangyfrifon, ond ar yr un pryd rydych am i chi fod gydag ef nag i fod yn falch;
- darparu cefnogaeth gydag annibyniaeth ddigonol: help, ond peidiwch â gwneud drosto, gwrando a beirniadu'n gywir, sefydlu perthynas ymddiriedol;
- dywedwch "na" i ddull y moron a'r ffon: mae anogaeth ar ffurf melysion neu ymgyrchoedd yn y syrcas ar gyfer graddau da yn bosibl yn unig yn yr oedran ieuengaf a dim ond weithiau, gan mai dim ond ysgogiad allanol sydd ddim yn ffurfio ysgogiad mewnol yw hwn; ac mae cosbau domestig am berfformiad gwael yn gyffredinol annerbyniol, gan eu bod yn atal y dysgu yn llwyr;
- bod gennych ddiddordeb nad yw yn asesiadau'r plentyn, ond ym mhynciau a chynnwys y gwersi: dangos eich diddordeb yn yr hyn sy'n digwydd yn y dosbarth, rydych chi'n ymddiddori yn hyn a phlentyn; gan ddweud wrthych amdani, bydd yn cofio'r deunydd a bydd yn deall bod y broses yn bwysicach na'r canlyniad ar unrhyw gost;
- Peidiwch â chuddio a pheidiwch â gwadu'ch camgymeriadau eich hun: mae'n anghywir i bawb gael eu camgymryd, ac ni ddylai'r plentyn feddwl bod ei rieni yn ddelfrydol - ni fydd yn dramatig ei gamgymeriadau, ond gyda'ch help bydd yn eu cywiro;
- gosod y gyfundrefn a dilyn y ddisgyblaeth: os yw plentyn yn gwneud gwersi bob dydd ar yr un pryd, bydd yn dod yn arferol yn y pen draw a bydd yn peidio â bod yn broblem ac yn destun dadl;
- dod o hyd i'r plentyn yr hyn y bydd ganddo ddiddordeb ynddo y tu allan i'r ysgol: mae boddhad emosiynol o'i weithgareddau hoff yn rhoi cryfder i gyflawni ei ddyletswyddau academaidd.
Dyma rai awgrymiadau cyffredinol y gallwch chi fanteisio arnynt. Mae pob plentyn yn wahanol, a phwy ond y rhieni fydd yn dod o hyd i'r allwedd i ddarganfod ei alluoedd a'i botensial? Rydym yn dymuno ateb hawdd i'r dasg hon, cysylltiadau cyfrinachol, cyfeillgar gyda'r plentyn a llwyddiant wrth astudio ac ym mhob mater!