Y cyntaf yw "Medi 1" eich plentyn yw'r diwrnod y mae'n mynd i mewn i fyd gwybodaeth newydd a dadleuon newydd, diwrnod o gydnabod gydag athrawon a chyfoedion. Mae'r galon yn stopio'n anhygoel yn y frest, nid yn unig gan fach yr ysgol, ond hefyd gan ei rieni. Maent felly eisiau i'r plentyn gerdded yn hyderus ar hyd coridorau'r ysgol, sicrhau llwyddiant mewn hyfforddiant a chyfathrebu â chyd-ddisgyblion, galw am gymeradwyaeth gan athrawon, a dim ond mwynhau'r broses astudio yn yr ysgol.
Yn y dosbarth cyntaf, cymerwch blant 6-7 oed. Credir bod parodrwydd y plentyn ar gyfer yr ysgol, os nad yw'n cael ei ffurfio'n llawn, yn agos at y ddelfrydol erbyn yr oes hon. Serch hynny, mae llawer o blant sydd wedi cyrraedd yr oedran angenrheidiol ac sydd â'r sgiliau angenrheidiol ar gyfer yr ysgol, yn ymarferol, yn cael anawsterau yn ystod eu hastudiaethau. Mae eu parodrwydd seicolegol ar gyfer addysg yn annigonol, felly mae'r realiti ar ffurf "bywyd bob dydd ysgol" yn pwyso plant o'r fath.
Y cysyniad o barodrwydd seicolegol i'r ysgol
Mae parodrwydd cymdeithasol-seicolegol i'r ysgol yn set o rinweddau meddyliol y mae angen i'r plentyn ddechrau'n llwyddiannus yn yr ysgol.
Seicolegwyr a gynhaliodd arolwg o blant cyn ysgol, yn nodi'r gwahaniaeth yn y canfyddiad o'r ffaith bod yr ysgol sydd i ddod mewn plant, yn barod ac nid yn barod i'r ysgol yn seicolegol.
Mae'r plant hynny, sydd eisoes wedi cwblhau'r paratoadau seicolegol ar gyfer yr ysgol, yn honni yn bennaf eu bod yn cael eu denu gan wir eu hastudiaethau. I raddau llai, cawsant eu denu gan y posibilrwydd o newid eu sefyllfa yn y gymdeithas, gan berchen ar nodweddion arbennig y fach ysgol (braslun, llyfr nodiadau, achos pensil), gan ddod o hyd i ffrindiau newydd.
Ond daeth y plant, nad oeddent yn barod yn seicolegol, atynt eu hunain yn ddarlun rhyfeddol o'r dyfodol. Fe'u denwyd, yn gyntaf oll, gan y cyfle i rywsut newid eu bywydau er gwell. Roeddent yn disgwyl y byddent yn sicr yn meddu ar raddau rhagorol, dosbarth llawn o ffrindiau, athro ifanc a hardd. Wrth gwrs, cafodd disgwyliadau o'r fath eu rhwymo i fethu yn ystod ychydig wythnosau cyntaf yr ysgol. O ganlyniad, troi diwrnod ysgol yr wythnos i blant o'r fath yn rheolaidd ac yn ddisgwyliad cyson y penwythnos.
Cydrannau parodrwydd seicolegol i'r ysgol
Rydyn ni'n rhestru meini prawf parodrwydd seicolegol i'r ysgol. Mae'r rhain yn cynnwys parodrwydd:
- cymhelliant;
- meddyliol (gwybyddol);
- cryf-willed;
- cyfathrebu.
Yn gyntaf, dylai'r plentyn gael cymhellion o'r fath i fynd i'r ysgol, fel awydd i ddysgu ac awydd i fod yn fach ysgol, hynny yw, i gymryd sefyllfa gymdeithasol newydd. Dylai agweddau tuag at yr ysgol fod yn gadarnhaol, ond yn realistig.
Yn ail, rhaid i'r plentyn fod wedi datblygu digon o feddwl, cof a phrosesau gwybyddol eraill. Dylai rhieni ymdrin â'r plentyn er mwyn rhoi'r wybodaeth a'r sgiliau angenrheidiol iddo i'r ysgol (o leiaf, hyd at 10 cyfrif, darllen gan sillafau).
Yn drydydd, rhaid i'r plentyn allu rheoli ei ymddygiad yn ddoeth er mwyn cyflawni'r nodau a osodir yn yr ysgol. Wedi'r cyfan, yn yr ysgol mae'n rhaid iddo wrando ar yr athro yn y dosbarth, gwneud gwaith cartref, gweithio yn ôl y rheol a'r patrwm, ac arsylwi ar ddisgyblaeth.
Pedwerydd, dylai'r plentyn allu sefydlu perthynas â myfyrwyr blwyddyn, gweithio gyda'i gilydd ar aseiniadau grŵp, adnabod awdurdod yr athro / athrawes.
Dyma strwythur cyffredinol parodrwydd seicolegol i'r ysgol. Penderfyniad amserol paratoadau seicolegol ar gyfer ysgol y plentyn yw tasg uniongyrchol rhieni preschooler. Os yw'r amser i fynd i'r dosbarth cyntaf yn dod atoch, ac nid yw eich mab neu ferch, yn eich barn chi, eto yn gwbl barod ar gyfer hyn yn seicolegol, gallwch geisio helpu'r plentyn ar eich pen eich hun neu ofyn am gymorth gan athro seicoleg.
Hyd yn hyn, mae arbenigwyr yn cynnig rhaglenni o barodrwydd seicolegol a gynlluniwyd yn arbennig ar gyfer yr ysgol. Yn y broses o fynychu eu dosbarthiadau, mae plant:
- dysgu sut i ddeall y dasg addysgol, cymerwch hi;
- datblygu sgiliau graffig a mathemategol;
- gwella'r gallu i gyffredinoli, dosbarthu a ffurfio cysyniadau;
- datblygu meddwl ffigurol a chof mecanyddol llafar;
- gweithio ar y gallu i reoleiddio'r gweithgareddau yn anghyffredin yn unol â safonau penodedig.